18 juillet 2017 - CASNAV58

OUTILS POUR LA CLASSE

Les outils à privilégier pour des EANA scolarisés en classe ordinaire

logo-a-cliquer

répertoriés par public ciblé et classe d’âge, avec des suggestions d’utilisation


LEXIQUE pour DEBUTANTS

500 mots de vocabulaire courants classés en 20 thèmes avec les exercices correspondants

clic-ordi


DES LOGICIELS

  •  Balabolka ( mot russe qui signifie  moulin à paroles ) est un logiciel d’aide à la lecture qui permet de se faire lire un texte en ayant la possibilité de varier la vitesse de lecture, obtenir un suivi du mot lu, exporter le texte en format .mp3, etc. Il est nécessaire de télécharger en complément une voix française.
  • Associations est un logiciel libre (usage : apprentissage de la lecture + FLS), qui propose 19 exercices par relation phonie/graphie, divisés en 5 parties pour démarrer l’apprentissage de la lecture avec des images, des mots et des sons
  • ENTRER dans la LECTURE : quand le français devient langue seconde SCEREN 1 cédérom PC + 1 ouvrage de 48 pages (mars 2012, 35€) pour des élèves allophones de 8 à 18 ans en travail autonome, sur ordinateur ou en version imprimable. Parcours personnalisé selon la langue d’origine et le profil de l’élève. Module-consignes pour l’apprentissage des consignes et pictogrammes associés, module phonétique destiné à travailler les difficultés phonétiques, et 15 modules-sons permettant de couvrir l’ensemble du système grapho-phonologique de base du français à partir du lexique et de la syntaxe en contexte phrastique ou textuel.

QUELQUES METHODES FLE FLS

1er DEGRE

ZOOM (EMDL) se présente notamment avec un cahier d’activités FLS adapté aux apprenants en classes d’accueil.

Sur  www.emdl.fr , possibilité de télécharger gratuitement des ressources  (unités modèles, audio, guide pédagogique, etc.)

Ludo et ses amis (Didier FLE) : extraits et guide pédagogique téléchargeables sur le site de l’éditeur

2nd DEGRE

Entrée en Matière (HACHETTE FLE) propose l’apprentissage :
– de la langue de communication courante
– de la langue des disciplines : mathématiques, sciences, histoire
– des règles de vie au collège

Il s’agit, à travers une méthode interdisciplinaire, de préparer à l’intégration au collège du point de vue de la langue et de la citoyenneté (classes et dispositifs d’accueil).


LECTURE EFIV

divers outils de phonologie 

clic-ordi

méthodes de lecture

clic-ordi

17 mars 2017 - CASNAV58

Pour une meilleure scolarisation des EFIV après le CM2 : protocole départemental

La loi de refondation de l’école de 2013 nous incite à porter notre action sur la lutte contre tous les déterminismes sociaux pour réduire les inégalités.

La scolarisation à distance via le CNED, si elle est une réponse à la scolarisation d’enfants de forains qui parcourent de nombreuses villes au cours de l’année scolaire, ne peut être généralisée à toutes les situations des EFIV.

Dans notre département, nous avons choisi de traiter les demandes des familles dans le respect du droit commun mais également dans l’optique de prévenir le décrochage scolaire et social de ces élèves. La pratique qui consistait à accorder quasi systématiquement la gratuité au CNED pour des enfants dits itinérants alors même que le carnet de circulation a été abrogé et que beaucoup d’entre sont semi-sédentaires nous semble obsolète, voire insupportable. Enfin, lorsque l’élève est en situation d’illettrisme ou a à peine construit un niveau de décodage en lecture, que sa famille est analphabète, il y a de sérieuses questions à se poser sur la pertinence d’une scolarisation à distance…

PROTOCOLE DEPARTEMENTAL

Mise en place de la commission d’étude de la demande de gratuité pour une scolarisation à distance des élèves EFIV de la Nièvre :

Objectifs de la commission

Le cadre légal qui entraine le DASEN à accorder la gratuité pour une scolarisation à distance ne concerne que les « cas de déplacements avérés » et non tout ce qui a trait au décrochage scolaire, aux appréhensions communautaires par rapport aux enseignements du collège. Les familles semi-sédentaires ou sédentaires ne devraient pas recourir à ce type de scolarisation.

A moyen terme, il s’agit de prévenir la déscolarisation précoce, de favoriser la réussite scolaire et l’intégration sociale des élèves issus de la communauté des gens du voyage.

Rôle de la commission

  • Examiner les dossiers des familles qui ont fait part de leur intention de demander le CNED pour la poursuite de la scolarisation de leurs enfants.
  • Proposer un parcours adapté à l’élève, en partenariat avec les équipes éducatives des collèges.
  • Proposer des conventions de scolarité partagée entre le collège et le CNED lorsque cela s’avère judicieux.                                                

Cadre utilisé pour l’étude des dossiers

Mise en œuvre

Pour les familles :

Il s’agit également du côté des familles d’expliciter le parcours de scolarisation CNED, les conditions pour obtenir la gratuité. Beaucoup d’entre eux pensent désormais qu’ils obtiennent le CNED du fait de leur appartenance réelle ou identitaire à la catégorie administrative « gens du voyage ». Il conviendra également de rappeler le cadre législatif de la déclaration sur l’honneur certifiant que leurs déplacements ne permettent pas une assiduité scolaire. En effet, lors de l’année scolaire précédente, nous avons fourni un modèle écrit de cette déclaration sur l’honneur qui les engage pénalement. Il conviendra sans doute d’expliquer systématiquement aux familles la valeur juridique de ce document.

Pour les collèges concernés :

L’idée est bien de progresser, de construire du lien et d’accompagner les familles pour surmonter leurs appréhensions par rapport au collège. La valeur de l’exemple réussi pourrait ensuite constituer un point d’appui pour sensibiliser d’autres secteurs, d’autres familles. Les difficultés des élèves accueillis doivent faire l’objet de la mise en place d’un projet particulier et d’un accompagnement spécifique.

Les courriers et les documents utiles

Pour le 2nd degré

Pour le 1er degré

2 février 2017 - CASNAV58

Sac d’histoires plurilingues

Pratique de l’éveil aux langues avec d’une classe de CP : sacs d’histoires plurilingues et prise en compte des langues de la classe.  

 Le projet « Sacs d’histoires » s’articule autour de 2  axes :

-Valoriser les compétences des familles et les accompagner dans la construction d’un nouveau rapport à l’école ;

-Permettre aux élèves de faire l’expérience de la diversité linguistique et culturelle au sein de l’école et ainsi de rester eux-mêmes. Dans cette optique, nous avons conçu et construit un sac d’histoire plurilingue, objet transitionnel entre la langue de la famille et la langue de l’école.

Liens avec les programmes de 2015:

Les nouveaux programmes du cycle 2 incitent à une réflexion autour de la façon dont l’apprenant construit les apprentissages en langues : « Le cycle 2 contribue à mettre en place les jalons en vue d’un premier développement de la compétence des élèves dans plusieurs langues.  L’enseignement et l’apprentissage d’une langue vivante, étrangère ou régionale, doivent mettre les élèves en position de s’exercer dans la langue, de réfléchir sur la langue et sur les processus et stratégies qu’ils mobilisent en situation. Le travail sur la langue et celui sur la culture sont indissociables.

Progression

annuelle

Mot d’invitation dans les langues des familles

     L’album: « Je suis petite moi » ( P. Winterberg,N. Wichmann) lu dans les langues de la classe par les parents. 

Les rencontres avec les parents de la classe ont permis la lecture et parfois même la traduction. Ci-dessous les versions audio de l’album en : français, russe, lingala, arabe, géorgien, turc, portugais, anglais, tamoul, arménien.

17 décembre 2016 - CASNAV58

Tests d’évaluation EFIV

1er degré

2nd degré

 

 


25 novembre 2016 - CASNAV58

ELEMENTS THEORIQUES EANA

Sur EduscolRessources pour l’accueil et la scolarisation des EANA (élèves allophones nouvellement arrivés)


Informations sur les particularités des langues d’origine des EANA

clic-ordi


SCOLARISATION DES EANA : QUOI ET COMMENT ENSEIGNER ?

 

  • Les niveaux du CECRL
  • Socle – Grilles de référence – Paliers 1, 2 et 3
  • Objectifs d’apprentissage FLS du CECRL au socle
  • Apprendre à lire à des élèves allophones peu ou non scolarisés antérieurement : Palier 1 : La découverte / Palier 2 : L’exploration / Palier 3 : L’appropriation
    Compétences attendues du point de vue de : la réception, La production, la stratégie
  • L’enseignement-apprentissage du français au cycle 1 : le cas particulier des élèves allophones
  • Apprentissage intégré de la langue seconde et des mathématiques pour les élèves nouvellement arrivés en classe d’accueil

 

retrouvez l’ensemble de ces documents ici :

logo-a-cliquer

 

11 avril 2016 - CASNAV58

Autres projets réalisés ou en cours

KHAMISHIBAÏ PLURILINGUE

kamishibai

Création d’une histoire avec une dimension plurilingue et adaptée à l’outil kamishibaï,  théâtre japonais ambulant


Lycée Pierre Bérégovoy (Nevers)

Les livres-objets

« Mes racines sont ailleurs et mes fruits donneront en France : écrire un souvenir d’enfance pour ne pas oublier ses racines, écrire ses premiers pas en France pour se représenter le chemin parcouru. »

Les élèves de l’UPE2A du lycée ont travaillé pendant plusieurs mois autour de ce projet. Vous trouverez sur cette page une présentation des chefs-d’œuvre, un clip réalisé par les jeunes, un reportage.